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中等职业平台课堂教学模式的探索
发布时间: 2018-09-13 16:50:47  点击次数: 185  作者: 不详  来源: 科研室搜集整理

作为教育教学工作的前沿和主阵地,课堂决定着教学的质量和效益。课程改革已经成为中等职业教育改革的重要抓手,而课程改革的最终落脚点和主战场仍是课堂。我们可以从课堂教学的模式、过程、结果中寻找到课程改革的起因、问题、关键,也可以寻找到思路、办法、结果。

一、中职生的基本状况

近年来,中等职业平台生源素质逐年下降,大多数学生中招成绩不佳,有的甚至没有参加中招考试便来到了职业平台。中职生因初中基础知识太差,不爱学习或不会学习,对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣,消极地对待课堂教学,对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦,缺乏学习的激情与动力,上课时人在课堂心在课外的现象。这些学生没有理想,缺乏自信,强烈的自卑心理使他们厌学,上课睡觉、说话、做小动作,不愿完成学习任务。形成了强烈的逆反心理,在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。对这样的一些特殊群体如果采用和普高一样的课堂理论教学,显然是走过场,完任务,是绝对行不通的,这些学生因其在小学, 初中阶段一直受老师、同学甚至是家庭的歧视, 没有得到一种成功的、 积极的情绪体验, 以及社会上的一些不良风气的影响和诱惑, 存在很大的自卑心理和厌倦情绪。 当平台的教学方法脱离这些学生的实际时,他们便很容易放弃学习,用上网、谈恋爱、拉帮结派、打架斗殴, 甚至在课堂上故意和教师作对来填补自己心中的空虚, 久而久之使平台的教育教学在这些学生身上显得苍白无力, 很难开展正常的课堂理论教学。 但我们却有可喜的发现, 九成以上的学生有学习的欲望, 他们渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学。因此,课程改革应着力于课堂教学改革,应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业平台课程改革加以全力推进,作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。

二、中职课堂教学中存在的主要问题

随着教学改革的不断深入,广大中职平台教师在教学观念和教学方法上有了改变和突破。主要体现在:第一,在教学设计中,考虑了学生文化基础差、水平参差不齐,注意了学生的认知、思维和心理发展规律;第二,教学过程中注意以学生为主体,注重师生互动,学生参与问题的设计、解决并在课堂上展开讨论,一定程度上改善了过去满堂灌式的教学;第三,随着各个平台办学条件的不断改善,教师们运用了现代化教学手段,网络和多媒体教学设备的使用,提高了教学效率也提高了学生学习兴趣。

虽然教学改革取得了以上成果,但我们应该看到,中职平台教学中仍存在以下问题:

1、备课时教师只注重备教材、教法,不备学生,只想到如何教,没想到学生如何学。只考虑教的程序,没有考虑学生的初始状态(学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等)和学生学习的认知规律。在课堂运作过程中,低效进行,教师不能在预设和生成之间求得平衡,或者忽视学生学习的主体性。

2、教学过程中关注学生不够,师生互动少。传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例。平时课堂上教师包的太多,自我表演较多,学生主要是接受者,主动参与少。教师以知识传授代替知识探究。就是在一些公开课上也有这样的痕迹,为了整节课“热闹”“互动”“探究”“合作”,所提问或设计的问题大都集中在认知记忆方面,问题没有启发性,思维力度不够。难度大的问题提出后不给学生思考的时间,学生回答不出来便立刻换人回答,将传统教学的“满堂灌”变为“满堂问”,课堂教学往往流于形式,课堂效果可想而知。这样的教学模式,教师累、学生困,普遍存在着低效、无效的课堂;教学目标难于实现,教学质量难于提升,课程改革难出成效。

3、教师的教学方法比较单一,实践性教学方法缺乏。(1)由于受传统教育的影响,仍有不少教师的教学理念是“以知识为本位”,认为在教师在课堂中扮演的就是知识传授者的角色,教师通过自己的讲授将知识源源不断传授给学生,在这样的课堂里学生觉得十分乏味,有的学生思想已开小差,有的昏昏欲睡,根本谈不上有效性,(2)有的教师在整个教学过程中“牵着学生的鼻子走”,学生的学习完全是被动的,即使有些学生参与课堂教学活动,也是事先教师设计好的过程和范围,为某一个教学环节服务,一节课讲完,学生究竟尝到了多少东西,有多少学生听进去了,老师不得而知,教学效率极低。

目前中等职业平台教师的教学方法比较单一,使用最多的教学方法主要是讲授、练习、讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法,而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、情景教学、游戏等实践性教学方法的应用,教师采用的并不多。

当下,中等职业平台的教学改革日益引起人们的关注。职业平台如何改变上述现状,解决长期以来一直困扰平台的课堂教学有效性问题,怎样既适应学生的实际,又适应就业的需求,从而促进平台的内涵发展,这是一个必须面对和解决的现实问题。

三、关于有效教学

什么是有效教学?教学有效的标准是什么?目前并没有统一的说法。我同意北师大李兴洲教授的观点,有效教学追求“三效”,即有效果、有效益、有效率。

1.有效教学要有效果

一门课程有课程标准,一节课有教学目标,如果通过教学活动的实施,一门课或一节课的结果是预期的,我们所设定的目标实现了,这门课或这节课就是有效果的;如果预定的目标没有实现,教学活动没有结果,我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握,那么教学活动就是无效果的。

2. 有效教学要有效益

教学有效果不一定有效益,效果是一个中性词,效果可能是有用的,也可能是无用的,可能是好的,也可能是坏的。对于职业平台,如果课程标准及目标定位准确,内容选择适合学生需求和企业岗位需求,方法设计符合学生学习成长规律,通过教学活动的实施,达到了预期的效果,这种效果是有用的,是好的,那么这门课或这节课才是有效益的;如果课程标准及目标的定位不准确,内容选择与学生职业生涯成长无关,与企业岗位要求无关,或者知识和技能是落后过时的,通过教学过程的实施,教学即使有效果,但却没效益,这样的教学是做了无用功,教学是无效的。

3.有效教学要有效率

教学效率要考量两项指标,一是单位时间里学生积极投入学习的比率,二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量,两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生,每一位学生都能以积极的态度投入学习,并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多,我们就可以说教学效率是高的。反之,如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生,或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少,即使有效果也有效益,但效率很低,这样的教学也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学,在教学过程中,我们要追求教学“三效”,实现有效教学。

四、提高课堂教学的策略

鉴于学生实际和课堂教学的现状,如何实施课堂教师模式的改革呢?我们认为,必须从根本上将“以学生为主体,以教师为指导”这一教学理念的落到实处,建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制,让学生动起来,让课堂活起来,全面提高质量。

(一)转变态度,师生互动

我们可以切身体会到,相比普通高中,职业平台的课堂教学改革有一定的不利因素,但我们没有很大的升学压力,没有僵硬的条条框框,没有太多的时间限制,却有着更多的有利因素和改革条件。因此,在增强课堂教学改革紧迫性的同时,平台上下更应该切实增强课堂教学改革的决心和自信心。

要改革课堂教学,还要从根本和心灵上转变教与学的态度。我们的教师经常把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯”“相信学生,尊重学生,发动学生,依靠学生,发展学生”等很好很对的理念挂在口上,但却很难深入心灵并且落实到具体的课堂教学行为上。

因此,必须切实改变教师教的传统思维和惯性,通过向学生“示弱”的方式放权给学生,把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好;改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度,放手让学生成为课堂的主体。因为到头来,老师讲课讲得再好,也不能代替学生去求职面试;老师上得再棒,也不能代替学生去动手操作。真正要让教师由主演变为导演,由经验变为科研,由现成变成生成,由师长变为朋友,把课堂的话语和动手权还给学生,把课堂的设计任务交给自己。

只有在彻底转变教的态度的前提下,教师才能大胆地放心、放手和放权,才能鼓励、引导和扭转学生学的态度和方式,让学生在课堂的激励和学习的成功中逐渐缩小与教师的心灵距离,形成教师主导、学生主体的和谐的互动态度,不断体验自信和成功,从而更主动、积极和自觉地参与和自主课堂教学。

(二)改变环境,小组学习

诸多的实践已经证明,好的课堂教学环境的设计,会大胆改变课堂教与学的呈现方式,优化其教学过程,努力为师生营造自主探究、合作交流的学习环境,形成让学生人人参与,个个展示;尝试成功,体验快乐;激活思维,释放潜能;自主学习,个性发展的课堂氛围。

我们会发现,学生之间的沟通大于教师的教学效果。传统的授课制,学生有序排列,而弱势学生往往自愿坐到教室后排,逃避老师的管理而自由行事。可考虑异质成绩分组法,以6-8人为一组,面对面分布在教室四周。所谓异质分组就是按照学生的成绩、性别、性格、特长等因素以好、中、差组成小组。这样便于实施好帮差,有利于小组讨论、探究、合作学习。每个小组设组长、记录员、监督员、协调员等,职责分明。强化小组功能,有利于小组集体达标,也有利于小组竞赛,激发兴趣。每个小组可设展示阵地,用于成果展示。因此,完全可以改变课桌的摆放,实行6—8人一组的面对面沟通和组与组竞争的方式。学生绝对不会因为相对而坐、讨论交流、合作帮扶而降低了学习的积极性,浪费了课堂的时间,反而会扩大教学的空间,提升学生的注意力,形成相互帮助、相互制约、小组竞争、团队协作的好氛围。

我们也会发现,教师讲得越多,学生却想得越少、说得越少、动得越少。因此,完全可以撤掉面向学生的讲台,去除传统的黑板报,把教室前、后的黑板都利用到课堂教学中,让学生在课堂或课后都可以在黑板上写出自己的观点、回答师生的问题、发表自己的感想,乃至于练习自己的书法。通过在课堂上让学生来讲述、来展示、来表现,把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生。而教师应该更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂,从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式,多样化地呈现学习成果,多元化地改革评价方法,在不知不觉的亲近中革命了课堂。

(三)探索模式,目标明确

“教学有法,但无定法,重在得法,贵在创新”,这里的“法”就有课堂教学模式的含义。课堂教学模式是课堂教学中那些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。课堂教学改革需要构建一定的模式去引领、典范。通过一定模式的推广和应用,可以对职业平台课堂教学进行适度和有效的控制,把教师的学识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小,尤其是对没有和较少教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用,确保课堂基本质量的稳定实现。在这基础上,再根据教师特长和学科、专业、学生的实际情况去发挥每个教师的智慧,作出符合课堂教学改革理念原则和实际需要的调整,逐步创新出有特色、好效果的课堂教学模式。否则,就会造成毫无章法、各自为战、有目标没要求的混乱局面。因此,课堂教学没有模式肯定不行。

在传统教室的课堂,我们很少发现中等职业教育可推广的模式。我们必须在改革的实践中,通过理论—实践—理论的曲线,激励教师结合职业平台学科、专业、平台、学生的实际去探索符合职业教育规律、取得良好教学效果、学生欢迎、企业认可的多样化的课堂架构、教学方法和教学模式,从而提升课堂教学的实效性与针对性。

借鉴、要求、形成、创立一定的课堂教学模式需要目标明确,并在漫长的过程中与时俱进。一是课堂目标要十分明确。培养学生自信自强的性格、创优创业创新的精神、团结合作服务的品质;培养学生使用正确有效的学习方法,养成良好的学习习惯;以就业为导向,迎接实习就业的挑战;这些都是有指导作用的课堂目标。二是课堂内容要体现课改要求。课程改革所要求的专业人才培养方案、课程标准和课程内容需要在课堂教学中得到执行和不断完善,校企合作、理实一体、产学结合等课改途径必须融入课堂教学。三是课堂原则要遵循学生主体。教师在课堂教学中真正了解学生、尊重学生、相信学生,将设计、组织、引导充分发挥,我们就应该创造更多的课内外机会与学生沟通、交流、探讨,有针对性地备模式、备学生,就能够让学习的事情变成为学生自己的事情,变成班级几十个人的积极性,让学生做主课堂,成为所有学生争先恐后的主动参与课。

(四)教师发展,提升素养

显然,在这样一个课堂教学改革的大小背景下,中等职业平台教师的综合素养成了决定课堂教学改革是否成功和教学质量高低的关键因素,事实也是如此。

首先是教师的道德素养。相比普通高中,中等职业平台教师在经济收入、社会地位、生源基础、学生管理和教学压力、教学时间、教师考核等方面有绝然相反的落差。课堂教学改革,尤其是课外的课堂幕后设计,必然会出现劳动强度的大量增加。但如果怕苦畏难,没有事业心和责任感,没有主动、自觉的探究精神,一切都无从谈起。其次是教师的管理水平。课堂教学改革赋予学生言行更多的自由权,善于了解学生、爱护学生,通过担任班主任等多渠道培养自身驾驭课堂、管理学生的能力也是至关重要的。第三是教师的技术。青蓝工程、名师引领、科研促进、外出培训、制度激励等都是提升教师课堂教学技术的有效措施,必须扎实推进。

(五)讲练结合的板块式渐进教学法

1、讲练结合的板块式渐进教学法的产生

面对这种情况如果我们还按照传统的教学方式进行“满堂灌”,不但文化基础课的教学质量上不去,也会给今后的专业课教学带来难度。 遇到这种情况学生就会睡觉或者捣乱,给课堂的秩序带来破坏,更有甚者还会“吓跑”学生,产生新的流失率。但我们相信,学生不管怎么样的差,都是可育的。我们是教师,干的就是教书育人的行当,不管有多大的困难我们都能克服。

 为了更有效的利用课堂促进学生的发展,平台发动教师大胆创新,大胆尝试,在分层教学的基础上,通过有效的课堂教学方法将这些学生真正拉入我们的课堂教学中,让他们有成功的喜悦,真正的把培养合格的知识型、技术型人才落到实处。

2、讲练结合的板块式渐进教学法模式

1)讲练结合的板块式渐进教学法的涵义

所谓的讲练结合的板块式渐进教学法即在课堂教学中根据每节课内容的关联程度, 将所授内容划分为若干个版块,每一板块为一单元,每一单元理论讲授之后,结合几个针对性的练习题, 让学生将所学知识通过具体应用进行消化和巩固。 掌握这一单元理论知识后再进行下一板块知识的讲解和巩固练习。这样层层递进,在全部内容讲授完成之后, 再对全堂内容进行系统的串讲和小结,最后在一个综合全部内容的练习题的练习和讲解中结束本堂课的教学。讲练结合的板块式渐进教学法是一种在班级制分层授课条件下适应差学生的课堂教学策略, 它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。另一方面, 使课堂与学生得到和谐发展

2)讲练结合的板块式渐进教学法的流程

①第一板块理论知识的讲授:对教学板块所涉及的内容进行详尽的讲解,配合媒体教学或模型进行教学,教学中要保证“块”的质量和“教”的水平,

 ②练习:即用几个有针对性的练习题来巩固所学理论知识。训练要求采取“低起步,高要求,拉着走,多鼓励”的办法;用“慢变化,多练习,小步走,抓质量”的方式进行,练习中要保证“题”的质量和“练”的结果。

③第一板块小结和拓展:对板块知识进行精炼的小结和联系实践对与板块知识有关的且是学生感兴趣的热点问题进行拓展, 提高学生的学习兴趣和增长见识。 小结和拓展中要体现“结”的精炼和“拓”的新颖。

在完成第一板块的知识后即可进行第二板块第三板块知识的讲和练。 所有本节板块的讲练完成后可对全堂内容作一精炼的小结完成当堂内容的讲解。根据中职学生耐心差的特点,在具体应用这种方法时应注意以下几点:

第一、针对中职学生的特点,备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上, 针对专业特点结合学生的实际情况,制定教学目标。在教学目标确定后,应制定板块教学方法,筛选不同的训练内容,设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中要特别关注给课堂的 如何解决差学生的学习困难和潜能的发展。 备课时板块的划分宜小不宜大, 能分则分。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容, 对与本专业关联性不强的知识可适当裁减降低难度,一节课涉及的板块不可太多。练习题的设计避难就易,尽量少设计跨度大综合性太强的练习题,练习题的设计切忌扯得太多,以免让这些在知识上亏欠太多的学生无所适从,从而打击学生的学习积极性。同时每节课的内容不宜太多,以学生不感到疲劳为标准。各个环节上要给他们一定的压力, 但所给的压力不能超过他们所能承受的程度。

第二、初次使用该教学法时对中职学生的课堂理论教学节奏不能过快,授课时间不宜过长, 留出 5-10 分钟左右由学生自己支配、教师与学生谈心或让学生唱唱歌等。 当学生对知识的掌握达到一定程度时可按正常学生对待。

  第三、尽量使用媒体教学,使学生在轻快的音乐声和有趣的动漫课件以及色彩艳丽的幻灯片中体验课堂理论学习的乐趣。 媒体课件的设计要简洁明快,以反应知识主题为主,不能太复杂,要有知识性和观赏性的双重效果。 也可制做模型进行演示, 加强理解。演示过程中教师要进行适当的讲解,以促进学生的理解。

第四、课堂的形式要有多样性,传统的理论讲授和媒体教学相结合,理论课和活动课、 实践课相结合, 切忌一个模式走到底。象体育课、 音乐课、专业实习课、实验课都是学生欢迎的活动课,在理论教学中要有意识的穿插, 让学生节节都要有新鲜感, 既能学到知识又能感到轻松快乐。

第五、根据学生实际切实减轻学生负担,从上课、作业、课后辅导等环节上逐一落实, 作业的布置宁缺务滥,以免引起学生的反感和焦躁情绪的产生,影响教学效果。

第六、由于中职生的课堂纪律性较差,在理论教学的同时要兼顾思想教育, 可适时配合活动教学播放一些有教育意义的影片录像,如《脊梁》等。让他们在激情中接受教育,把思想教育产生的激情发挥于学习中。 提高他们的思想素质, 要进行动态管理,加强思想教育、心理教育,严格要求,热情关怀,转变他们的学习态度,培养良好的学习习惯,调动他们的学习积极性,努力使他们掌握最基本的知识,提高学习质量,稳步发展。

第七、这种教学法不应以考试为目的,应以能掌握课本的基本概念原理、 关心和关注全体学生的理解和应用为结果。课堂上应重视每个学生,为每个学生发展提供平等机会,不排挤、歧视差学生。通过不同层次的教学活动,促进每一个学生都得到发展,促使每一个人都获得成功。

总的说来,平台要想改变中职学生的厌学这一现象,唯有在教师的教法上下功夫, 根据学生实际为标准,各个环节上要给他们一定的压力, 但所给的压力不能超 生的,它具有针对性强、起步低的特点。这种教学法的主体是学生,而不是教师。它关心和关注的是全体,针对的是每个学生,通过层层递进的教学活动,促进每一个学生都得到发展,促使每一个人都获得成功。学生的学习过程是被动灌输和主动获取、主动发展相结合的过程,而不是单纯的被动灌输的过程。因此,教师在教学中,真正体现出了“以人为本”的教学理念,发挥出了学生的主观能动性,把被动的接受的“要我 学 ”转化为主动进取的“我要学”。

每堂课科任教师都对课堂的教学进行了精心的设计,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际情况, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动了学生的学习主动性, 创造了一个良好的课堂教学氛围, 形成了成功的激励机制, 确保了每一个学生都有所进步。

在当前教学中,可以说没有哪种教学模式是完美的,分层教学法做不到, 板块式教学法显然也不是。 但作为一种教学组织形式, 有许多问题函待解决,比如怎样将分层教学法和板块式教学法做到有机的结合,使它变得更完美更能适合不同层次的学生?可是在向课堂要素质、 要效益方面, 板块式教学是一种大胆的、有益的、可贵的尝试, 只要我们中职教育工作者认真研究板块式教学法, 找出解决板块式教学中出现的问题和对策, 中职文化基础课、专业课的课堂教学就会走出一片蓝天。

(六)结合学生实际,实行分层次教学 

  实行分层次教学,首先要求教师了解学生基础。教师应根据学生的课堂表现、课外作业完成情况、单元测试情况等对学生进行全面了解,认真分析每一位学生的学习状况及存在的薄弱点。

实行分层次教学,还要求教师根据不同的学生制定不同层次的学习目标。对基础较好、学有余力的同学要制定较高的目标,适当增加学习压力,以期增强学习动力;而对学习基础差、学习有困难的学生,可制定较低的目标。 

实行分层次教学,还要求教师对不同的学生进行不同的指导。对于基础较好的学生要求在掌握基本知识的基础上,多做一些综合性习题,提高解题能力和增加知识面;对于学习较差的学生,要以掌握基础知识为原则,以课本为主。 

实行分层次教学,还要求教师给不同的学生制定不同的评价标准。因为“体验成功,是一件幸福的事”,每一次成功的体验,都会使人为了下一次成功而倍加努力。学生学习更是如此。所以,针对不同的学生,要制定不同的评价模式、不同的评价标准,坚决反对“一张试卷,终结评价”。只有这样,才能使每一位学生都能得到准确的评价,获得成功的体验,最终全面提高学习成绩。降低起点、减少难度并非降低目标,对较难的问题设计一定的梯度、对浅显的典型问题作必要的延伸是课堂的关键。 

 如果在教学中对每个教学问题都能设计出低起点、多层次,那么我们的学生就不会感到题目艰深,且每个问题的解决都能“水到渠成”,使得所学知识妙趣横生、引人入胜,而非枯燥无味,从而提高学生的学习兴趣。 

(七)加强教材的建设

  1、选用适用教材

教材对于教学效果来讲发挥着至关重要的作用,只有选择合适的教材,教学才能收到理想的效果,中职平台课堂教学也是如此。我们应该根据中职教育自身的特点编辑出版优秀的适用教材,从而中职课程教学水平,使得学生真正的掌握相关的理论与技能,为我所用。在适用教材的建设过程中应做到以下几点:

首先,重点、难点突出,突出基本概念和基本理论。中职教学同其他教学一样,首先必须掌握基本概念和基本理论。只有真正掌握了相关的理论知识,实际操作起来才会得心应手。

  其次,深入浅出,容量有度。中职平台的学生,其接受能力不像大学生那样强,所以,老师在课堂教学中要做到深入浅出,容量有度,用最简单、通俗易懂的语言来解释抽象的理论,并且对教材内容以及课时进行合理安排,保证学生在最短的时间内学到更多知识。

  再次,做到理论与实践相结合。针对计算机专业的实践性和应用性,我们应该做到理论与实际相结合,使得学生既能掌握一定的理论知识,又具有实际的操作技能,成为符合社会需求的应用型人才。

2、整合、开发课程,加大教材实用性。

平台应结合学生的现状,调整或整合各个专业的课程,本着“实用性”原则,降低原有课程的理论深度,减弱课程的学科体系性,以就业适用、够用、可用为原则,构建起具有前瞻性的,符合时代要求的,能够学以致用的专业课程。便于学生在学习过程中,树立明确的学习目标。另外,教师在授课时,应考虑安排一些既符合学生特点,又和课程相关的、学生容易感兴趣的感性知识作为引入,增加教学内容的兴趣点。还要在课堂教学中增加社会实践知识、生活常识知识的介绍,帮助学生连接起书本理论知识与实际应用相联系的纽带,从而达到吸引学生注意力和引导学生解决实际问题的目的。

3、编写校本教材。

根据平台制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲的要求,结合行业职业资格标准和平台现有的教学设施和设备,按照职业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目,编写与职业岗位实际相适应的专业教材。教材要求贴近学生的实际、贴近学生专业学习的需要、贴近学生未来发展和个性需求。坚持“必须”和“够用”原则,指导并帮助学习者增强学习信心,培养学习兴趣,激发学习热情,不断改进学习行为、习惯和方式,使学习者想学、会学、乐学。

编写的主要要求:(1)加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重理论的现状,精选终身学习必备的基础知识和技能。(2)教材内容的组织应体现科学、新颖、实用、生动、多样化、有案例,利于学生探究,便于自学,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的练习及建议,增强实用性和可操作性。(3)观点正确,重点突出,形式新颖,图表清晰准确。

(八)建立以就业为导向的教学评价体系

怎么评决定着怎么教和怎么学,教学评价就是课堂教学改革最好的指挥棒。推进课堂教学改革,需要改革对学生学的结果的评价,改革对教师教的质量的评价,改革对一堂课是好是坏的评价。只有这样,才能发挥评价的教育功能与调控功能,引导教师重视和改革课堂教学;引导学生看到自己在原有基础上的进步和提高,体验学习成功的乐趣,增强学习自信心,明确进步目标,促进不断发展。

1、评价具有很强的导向功能。职业平台的教学模式难有根本性转变,很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下,教师不进行教学改革,他的课至少也是合格的课,而花了很多精力进行教学改革的教师,由于没有相应的评价做支持,他们的劳动很可能不能获得平台制度上的认可。因此,要使职业平台真正贯彻就业导向的教学模式,必须建立起就业导向的教学评价体系。

2、就业导向的教学评价体系,应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容,鼓励教师进行教学改革,探索教学新模式。学生考核方式,应大力推行“作品”考核,以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。课堂教学评价,应彻底改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象,在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学,美其名曰是任务驱动教学、项目教学,课堂非常热闹,实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心,应当是给每个学生提供丰富的学习机会,静心思考与制作的环境,并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学,以实践为核心,应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静,节奏也很慢,学生却能真正获得发展,显然用“听课”等形式是没法评价这种课的,需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。

3、对学生而言,起初我们可以用他们更为关心的学业成绩的高低来引领。要用发展性教学评价(指以促进评价对象发展为根本目的,重过程、重评价对象主体性的教学评价)的理论和方法去改进对学生学业成绩的评价,彻底改变期末一考定成绩和考试方式单一的局面,把学期学业成绩取得的主要比例放在平时、放在课堂,在学习的过程中,尤其是课堂上得以体现。

对职业平台教师教的质量的评价一直是难点,我们不妨可以尝试把应用一定的课堂教学模式的质量和课堂教学改革的成效作为评价职业平台教师教学工作好差的重点,通过自评、教师互评、学生测评、领导点评以及其他途径、方法和形式对教师进行发展性的评价,考量和引导教师的教。

而对于课堂教学评价和检测,主要是“看”,而不是“听”;主要看学生,而不是老师;主要看进步,而不是标准。在具体的评价内容上,主要看课堂中学生的表现欲和情绪度,看学生的活动数和活动量,看活动形式的多样性和生动性,看课堂评价的多元化和有效度,以此作为考察教师课堂教学成功最基本的、主要的因素。从而让教师教得“省力”、获得幸福,学生学得快乐、考得满意。

4、考核和评价方式:

在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后,对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的——以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式,取而代之是“技能为主、理论为辅”;“项目为主、学科为辅”;“成长性为主,阶段性为辅”的新的评价方式。

“技能为主,理论为辅”——即以职业技能的考核为主,专业知识理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标,即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此,评价职业教育活动质量的核心就是学生对职业(岗位)技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中,通过加强学生的实际操作训练,来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中,我们既可以采取集中操作方式,也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中,我们不仅可以采用笔试方式,而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理,在技能考核中,我们将以方法训练为主,操作内容为辅。通过不同的操作内容,逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业(岗位)能力训练,使这项技能从生疏到熟练,从熟练到心灵手巧。

“项目为主,学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主,专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学,其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主,科学为辅”的评价方式,可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学,促使我们在专业知识的教学活动中,将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来,并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核,我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况,还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力,甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现,在项目考核中,我们应该以“过程为主,局部结果为辅”。通过项目带动学生参与,引领学生感悟,强化学生职业意识,培养学生职业能力。

“成长性为主,阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生,用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中,我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点,结合其身心发展和认知建构水平的提高,通过鼓励和激励手段,促使他们的技能出现新的组合,或者在原有组合的基础上有新的发展,努力调动他们主观能动性和内在积极性,达到自我提升职业意识和职业能力。

 

五、存在的问题与反思

(一)存在的问题:

1、目前中职平台使用的教材大部分都滞后,教学内容陈旧、教学观念落伍,有些教材打着项目教学的旗号,但换汤不换药,只是将章、节换成了项目、任务,并非真正意义上的项目教学、任务驱动式教学需要的教材,找到一本合适教材难于登天。

2、有些教师教学任务繁重,同时还承担班主任工作,几乎没有时间深入职场,职场对所授课程的要求只能道听途说或主观臆断,教学的针对性和适用性不强在所难免。

3、当前还没有系统的关于课堂有效性教学的理论作指导,各个中职平台的教师各自为战,同行间缺乏交流,效果不尽理想。

(二)反思:

1、笔者认为要扎扎实实开展课堂有效性教学,要应打破学科界限,教师之间要加强交流和协作,中职平台可将某些课程作为试点,集中力量共同研究和探索,这样能更好解决职场调查、教学目标制定、教学设计等问题。我们的目标就是让学生们快乐地学习、学到一些能解决实际问题的知识和技能,教师们充分、有效地利用了每一节课的时间。

2、作为中职平台的教师,应该主动与职场接近,尽量找机会深入职场,分析和总结职场对本学科的要求,从而制定切实可行的教学目标,安排合适的教学内容。同时要注意与学生交流,了解他们的需要、兴趣、爱好,让我们的教学更有针对性,更富活力。

3、各中职平台要努力开发校本教材,根据专业特点和职场需求,校本教材的编写应邀请企业有关人员参加,让教材符合实际、符合我们的学生、符合有效性教学的要求。

对于中职平台的教师来说,开展课堂有效性教学任重而道远,我们必须不断实践和大胆探索,丰富自己的知识和教学手段,共同提高课堂教学有效性。

 以上仅是在教学上的一些尝试,从这几年的实践看,通过采用上述教学模式,使我在教学上取得了优异成绩。但还有许多有待完善的地方,例如,并非每一节课、每一类题目都有相同的模式,随着教材及学生的变化,如何合理地寻求起点与层次还有待进一步探讨;在课堂民主、开放的前提下,如何更充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用,激发全体学生的积极性等,对这些问题的更好解决还有待进一步探究。

然而,全校性的课堂教学改革的真正意义,还在于在课堂教学改革的实践与浪潮中寻找到了全体教师校本培训的最有效的途径和专业成长的最佳平台。课堂教学改革的实践,一定会让我们职业平台的教师真正转变了教育理念,端正了教学态度,焕发了创新精神,形成了反思习惯,提升了科研水平;也将有效地提升了教学技术,创生了教学艺术,提高了综合素养,促进了专业发展。

当然,课堂教学改革的着力点远远不止以上这些。但如果从这些着力点去考虑和实施,一定会取得实效,并且在改革的实践中形成中等职业平台课堂教学的有效模式,不断得到推广应用。

总之,中职课堂教学由于其课程的特殊性和复杂性,对老师的个人素质、教学方法、教学理念要求也比较高,要求中职老师既要有丰富扎实的理论知识,也要有较强的实践操作能力,因此,作为中职老师,要注重不断提高自己教学水平的同时,锻炼自己的实际操作能力。

课程改革工作是艰巨复杂的工作,在改革过程中必定会遇到各种各样的问题与困难。面对问题与困难,我们要冷静思考,分析原因,积极寻求对策。同时,必须在课程在实施过程中不断总结经验,将课程改革的理论与实践结合起来,保证课程改革始终在正确的轨道中运行。